读书是一次旅行，

漫步的是自己的心灵。

打开自己，让文字牵着思想远行。

沿途山川河流，有旖旎风景。

这是快乐的出发，

也是幸福的归宿。 

今天，我们在金秋的午后开展读书沙龙活动，我们一起 汲取他人的经验，不断完善自我、成就自我。

一、写作初心

歌德说，“理论是灰色的，而生命之树长青。”。我想，只有来自实践现场的教育智慧，才能如生命之树般长青。这本书是胡华园长疫情期间的创作，这是一份特殊时期用心完成的创造。2022年11月17日，因为新冠的原因，我们停园。这么长时间的休整，我们能做些什么？ 胡华园长与教师们交谈他们写的观察记录、教育笔记，把它看做另外一种形式的教研。通过交谈发现老师们书写的观察与感受，都很有自己的特色。于是胡园长决定利用这三个月的时间，引导教师们做一些更深入的思考。

二、感同身受

来自于14位教师45篇教育笔记，其实这些教育笔记有的写的很流水，但很真实，很接地气，这本书分了四个篇章：第一部分生活--我们是生活的“享用者”；第二部分游戏--儿童是有能力的“学校者”；第三部分生活化课程--“对话”与共生；第四部分家园合作---我们是“同行者”，现在我们一起跟随王老师、陈老师、徐老师和张老师的脚步品读这本书。

三、情景再现

好的教育需要耐心、需要时间，更需要与孩子们“共情”，这本书的法宝就在于每一个真实的、接地气的小案例、小故事，改变着我们教育背后隐藏着对生命的奖赏，治愈了我们的童年。下面有请有我们组的惠雨骄、丁丽丽老师编排的小案例，我们组将情景再现我们教育过程中出现的小案例，让我们一起倾听、一起对话，一起思考。另外，因为都是来自于我们生活的案例，我们这次的问题准备全部现场回答，来自老师的真实体验，大家不要紧张，仔细倾听。相信你一定有答案！

情景1——区域游戏中的美工区

陈小凤：案例中的老师一是没有关注到画画孩子的兴趣点，认为孩子浪费纸张就不让她继续画画，甚至让她更换游戏区域；二是老师随意找两个小朋友去陪那个画画的孩子玩游戏，既没有考虑幼儿的意愿，同时也打断了这两个小朋友的游戏行为，干预了她们的游戏！

周晓：在刚才的小品中，婷婷小朋友重复画很多幅一样的画，这样的情况其实是很符合小班孩子的年龄特点的，小班的孩子最喜欢做简单重复的事情，比如一本绘本，他会反复翻看、不厌其烦。那么这样简单重复的事情是不是没有价值的呢？其实不然，孩子在看似无意义的重复中，是在一遍又一遍地巩固她的经验，加深她的认知，是这个年龄段的孩子特有的学习节奏。作为教师阻止这样的行为显然是不正确的，是违背孩子发展规律的。那么小品中提到的纸张不够的方式，应该寻求另外一种解决方式。对于孩子简单重复绘画同样的作品时，我认为作为教师，也应该在美工区对孩子进行重点指导，以提升她的绘画技能。

情景2——区域游戏中的建构区

徐一鸣：1.适时适宜的介入：教师应把握适宜的介入时机，如幼儿刚开始偏离主题或发生争执时，通过提问等方式引导幼儿审视本阶段的游戏，回归主题。2.尊重幼儿主体性：教师应尊重幼儿的游戏意愿，以支持性的态度和行为与幼儿互动，认同幼儿的一些看似怪异、天马行空的行为，不急于做判断，才能真正读懂幼儿，并寻找到更为合适的教育契机。3.提供情境与空间：为幼儿游戏创设适宜的空间与情境，让幼儿在安全、刺激的环境中自由游戏，同时促进教育目标的实现。

陈佳楠：依据班级主题确定建构的内容，并通过社会经验、日常生活、网络传媒等多种形式拓展幼儿建构内容，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验。帮助幼儿掌握建构游戏的基本技能：建构游戏必须借助一定的方法和技能，将观察到的事物再现出来。教师需要由浅入深、循序渐进地引导幼儿获得这些技能。重视作品展示，启发下次创新，将幼儿的作品进行展示并拍照留存，作为建构活动的参考材料，也可以保护幼儿建构游戏的积极性。在引导幼儿进行参观评价时，可以鼓励幼儿看看什么地方可以进行改进的，有哪些可以用其他材料替换，布局还可以进行哪些调整。

情景3——晨间接待中的家园沟通

四、我们的哲学观

生活经验给我们幼儿教师专业的追寻方向，现在我们请蔡老师和陈老师一起来和我们分享一下，说说发生在她们身边的故事。

学有所思，思有所悟，悟有所行。老师们通过情景再现、倾听、对话和呼应，从不同的角度，呈现了自己的阅读思考。对“幼儿教师的教育智慧”有了更深层次的理解。老师们更会把这次读书沙龙活动作为原点，把读书和学习当做终生的必修课，向一本书走去，是教师应有的姿态，也是教师最美好的姿态！

最后，王园长为本次活动进行点评、总结。当你只注意一个人的行为，你没有看见他；当你关注行为后面的意图，你开始看他。当你关心他意图后面的需要和感受，你看见他了。透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命，也是生命与生命相遇了!当两个生命相遇的时候，爱就发生了。