近年来幼儿园项目活动的研究日益受到关注，成为幼儿教育研究的一个热点。该内容可以促进幼儿发散性思维、全科领域发展，除此之外在活动开发中更能够提升教师的专业能力，有一定的探究学习意义。而驱动性问题作为项目化学习的核心，是整个项目设计与实施的“灵魂”。为进一步提升教师对“项目活动”的认知，帮助教师更好地实施项目主题，明晰项目活动与主题课程之间的异同，本次聚焦项目活动的内涵、特征等进行研讨。本次活动由蒋汉卿老师主持。

一、初步思考，明晰概念

  思辨“问题驱动”，聚焦项目化学习的开展，以科学区为例。根据主题提出关键词：问题驱动、项目化学习、科学区，教师们讨论并总结出驱动性问题的特征，通过有趣激烈的击鼓传花小游戏，老师们判断哪些是驱动性问题，并解释原因，讨论如何将一般问题修改为驱动性问题。

李禧鋆和冯宇楠老师分享了自己对于“项目化学习是一种幼儿园课程的组织实施形式，那么它和主题活动、班本课程又有什么区别和联系呢？”的看法。

二、聚焦案例，组内研讨

蒋汉卿和陈小凤老师分享各自班级在科学区开展的项目化活动，通过倾听案例，提取案例中的驱动性问题，并分析老师如何通过项目化学习促进幼儿的深度学习。

三、视频呈现，实操演练

老师们观看视频，通过幼儿提出的问题，设计适合不同年龄段幼儿的项目活动设计网络图，以及科学区的环境布置图，包括材料、空间、布局等。由代表教师上台介绍。

最后由教务处钱美恒老师和陆静雯园长对本次活动提出建议，促进教师进一步的创新与思考。

知者行之始，行者知之成。通过此次教研活动，我园教师逐步明晰了如何提炼与设计驱动性问题。在卷入式教研中，老师们唤起已有经验，学习架构项目化学习案例的能力，彼此启发、借鉴、吸纳，围绕主题进行平等的对话与交流，走出“自我”的桎梏，打破思维定势，真真切切地被“卷入”教研活动中，唤醒专业自觉，激发专业成长内在动力。