张家港市教育科学“十四五”规划课题

“幼儿情绪表达方式及教师应对策略的研究”开题报告

张家港市城北幼儿园课题组

（一）课题的核心概念及其界定

1.家庭环境

家庭：从教育学层面出发，家庭是为受教育者提供生活、学习环境和条件的场所，是最亲密的社会生活组成单元，为个人提供基本生活和发展环境。

家庭环境：家庭环境主要分为硬环境和软环境。家庭硬环境也称为家庭物质环境，包括家庭结构、父母年龄、文化程度、经济状况、家庭生活场所等一切与衣食住行有关的物品构成系统；家庭软环境也称为家庭精神环境，包含家庭环境量表（R. Moss 1981）中的十个分量，以及受以上隐性因素影响而形成的父母教养方式、婚姻关系、亲子关系、家庭活动氛围等。本课题将研究家庭软硬环境对幼儿积极情绪体验的影响，但优化策略仅围绕“父母自身的情绪表现、家庭成员之间的关系、父母的教养方式、父母对幼儿情绪的反应、父母与幼儿关于情绪的交流”五方面展开并归纳。

2.积极情绪体验

情绪：一般是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，具有心理和生理反应的特征。

积极情绪：按照情绪的向度划分，有积极情绪和消极情绪两个向度。积极情绪是个体由于体内外刺激、事件满足个体需要并且个体对时间进行积极认知评价而产生的伴有愉悦感受的情绪，是具有正效价值的情绪。

积极情绪体验：本课题中是指《指南》指出的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达情绪”、“调节情绪”四个核心经验。“情绪安定”指人的情绪状态不易随外界(或内部)条件变化而产生波动的情况。“保持愉快情绪”指保持基本情绪及社会情绪中的积极情绪。“恰当表达情绪”指幼儿根据所处的环境表现出与之相匹配并强度适中的情绪，消极情绪的恰当表达也是积极情绪体验的一种表现形式。“调节情绪”指对自己的情绪状态做适度的调整，也是适应社会现实的情绪和行为反应。

3.“家庭环境对幼儿积极情绪体验的影响及优化策略研究”操作定义：通过收集数据、案例，分析家庭环境的变量对幼儿积极情绪体验的影响，并进行系统提炼和归纳，提出具有针对性的优化策略，促进幼儿积极情绪体验。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外相关研究领域述评。

（1）国外研究。塞里格曼提出，积极心理学研究包括三个方面，其中一项就是积极情绪。积极心理学家Fredrickson（1998,2001）对积极情绪的特定功能和作用提出了自己的“积极情绪扩展一建构理论。”他认为“积极情绪是对个人有意义的事情的独特即时反应。”Brown和Donn（1996）认为家庭环境极大地影响了儿童在情感理解和情感表达方面的发展。Thompson（1983）认为，家庭中父母与孩子之间的情感交流可以促进孩子情绪的发展。Eisenberg等人（1998）认为家长自身如何表达情绪、对待儿童情绪的态度以及和儿童谈论情绪是影响儿童情绪调节能力发展的三个方面。以上观点，都对我们的研究极具启发和参考价值。

（2）国内研究。彭欢(2014)和祁晓萍(2018)都对幼儿情绪的表达进行了研究，而陆小庆(2010)探究了幼儿情绪理解的发展。我国心理学家盂昭兰（1989）认为积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人多积极性和活动能力。乔建中等人(2003)认为积极的养育方式可以对儿童的情绪能力产生积极影响，消极的养育方式可以阻碍儿童的情绪发展。田琼莹(2014)发现家庭情感环境会影响孩子的情绪表达规律，家庭的情感环境和家庭的养育方式也是不可分割的。

2.研究的价值。

（1）理论价值。《3-6岁儿童与学习发展指南》在健康领域关于情绪的培养目标是“情绪安定愉快”，在教育建议中希望“成人能营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。因此，进行积极情绪的培养是对《指南》中教育要求的贯彻和实施。《中华人民共和国家庭教育促进法》从2022年1月1日起实施，该法规要求未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育；国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。该法规关注未成年人心理健康，并鼓励开展家庭教育研究，这与本课题的研究目标是相一致的。

（2）实践价值。良好的情绪是心理健康的重要标志，情绪的的安定与愉快是健康幼儿的重要表现，积极情绪体验对幼儿的智力发育非常重要。家庭作为幼儿生活生长的场所，对幼儿的影响是持续的、长久的，家庭环境各维度的样态对幼儿积极情绪体验有着举足轻重的影响，因此，如何多角度、多维度地引导家庭提供促进幼儿积极情绪体验的环境是十分具有研究价值的。

（三）研究的目标、内容与重点

(一)研究目标

（1）总体目标：对幼儿来说，情绪的安定和愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。本课题归纳在家庭环境中影响幼儿积极情绪体验的因素以及其内在关联机制，提炼出家庭环境的优化策略，促进幼儿形成良好的情绪反应模式和习惯。

（2）具体目标：

（1）探索幼儿积极情绪体验的基本表现、外部特征；

（2）明晰通过家庭环境的正效影响促进幼儿积极情绪体验的意义； 

（3）探索家庭环境影响幼儿积极情绪体验的结构维度及其内在关联机制；

（4）根据实证研究成果提炼优化家庭环境促进幼儿积极情绪体验的策略。

(二)研究内容

1.主体研究：

（1）通过实证研究，分析家庭环境影响幼儿积极情绪体验的因素及内在关联机制。

家庭环境对幼儿积极情绪的形成和发展具有多层次、多面性、难逆转的影响，根据幼儿情绪发展点，对幼儿情绪社会化等进行观察和分析，归纳出影响幼儿一般情绪发展、幼儿情绪调控的因素。从家庭环境多维度研判其对幼儿情绪发展的影响及关联机制。

家庭硬环境层面：对幼儿家庭开展调查研究，分析幼儿家庭结构、父母学历、父母职业、家庭月收入等情况，并观察与之情绪发展的关联。

家庭软环境层面：对幼儿与家庭成员的家庭环境分量展开调查分析，探索与幼儿情绪发展的内在关联。

（2）提炼优化家庭环境促进幼儿积极情绪体验的策略。

不同性质和强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。通过探索家庭环境中“父母自身的情绪表现、家庭成员之间的关系、父母的教养方式、父母对幼儿情绪的反应、父母与幼儿关于情绪的交流”五方面的优化策略，促进幼儿积极情绪的体验，最终促进幼儿情绪能力的适宜发展。

2.辅助研究：

（1）调查分析目前家庭环境中幼儿积极情绪体验现状。

教师指导家长通过观察并记录幼儿和家长在一起时的体态语、微表情、语言等外显行为，结合《幼儿情绪发展评估量表》呈现的信息，初步判断幼儿家庭环境中积极情绪体验的能力。课题组根据家长的若干观察结果，分析其中的共性特点与原因，为课题后续开展提供现实依据。

（2）家庭环境的正效影响促进幼儿积极情绪体验的意义。

通过实例分析、文献查阅，从积极心理学的视角、儿童期社会情绪发展等维度，明晰家庭环境中促进幼儿积极情绪体验对幼儿成长、提升家长育儿能力的重要性，促进家庭关系、社会交往、认知水平等方面的发展。

3.研究重点：

重点研究家庭环境影响幼儿积极情绪体验的结构维度及其内在关联机制、提炼优化家庭环境以促进幼儿积极情绪体验的策略。

（四）研究的思路、过程与方法

1．研究思路

（1）课题研究前期，通过发放调查问卷、家长访谈等方式探索家庭环境中影响幼儿积极情绪体验的因素；

（2）通过大量案例整理与分析，运用对比研究法提炼家庭环境中各因素对幼儿积极情绪体验的影响极其内在机制；

（3）选取个性化案例定制优化家庭环境菜单，观察家庭环境变量的幼儿情绪变化，并从中提炼有效、高效的优化策略。

2．研究过程

（1）准备阶段：(2022年1月——2022年5月)采用文献法，结合调查法，了解当前家庭环境下幼儿积极情绪体验现状，做好课题申报工作、进行教师理论培训。

（2）实施阶段：（2022年5月——2023年12月）采用案例研究法、个案跟踪法、经验总结法，全面实施课题研究。

（3）总结阶段：（2024年1月——2025年6月）总结经验、汇编相关研究成果。撰写课题结题报告。邀请专家组对本课题进行结题鉴定。将研究成果进行推广。

3. 研究方法

（1）文献研究法：用于课题研究前期，为本课题研究提供科学依据与理论支持。

（2）调查研究法：在课题前期向取样对象发布调查问卷，调查拟从以下角度开展：幼儿家庭的基本组成、父母基本信息、教养方式、婚姻关系、亲子关系、自身情绪表现等；

（3）案例研究法：通过幼儿、家长访谈，记录幼儿在家庭生活中积极情绪体验现状；

（4）个案跟踪法：在前期收集大量案例的前提下，选取具有代表性、研究性的对象或群体，采用各种方法对其进行深入细致的跟踪研究；

（5）试验观察法：与个案跟踪法配合研究，将前期研究提炼的相应策略对跟踪个体进行试验观察，记录研究对象变化的特点和规律，并提出相应的对策；

（6）经验总结法：在课题研究后期针对实际情况、获得的经验等进行归纳与分析。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：

（1）幼儿积极情绪体验：课题组以《指南》中的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达情绪”、“调节情绪”四个核心经验进行界定。

（2）其他系统的间接影响：布朗芬布伦纳提出的生态系统模型把环境分为五个系统，分别为微观系统、中观系统、外部系统、宏观系统、时间系统。课题组结合生态系统模型可论证家庭环境虽然属于微观系统，但家庭环境同时也受其他系统的影响。

（3）“协同注意”：阙亚森（Trevarthen，1984）指出：父母的正向情绪能够激发延续孩子对玩具、书本和新鲜事物的兴趣，亲子之间这种“协同注意”对孩子早期的情绪发展十分重要。

2.创新之处：

（1）利用适合幼儿家庭环境对幼儿情绪发展影响的调查问卷，从家庭环境视角切入，进行实证研究，探究家庭环境与幼儿情绪发展的关系。

（2）通过大量数据分析，对影响幼儿积极情绪体验的主客观家庭环境因素进行分析，进一步分析得出家庭环境因素对幼儿情绪发展能力的影响机制。

（3）对家庭环境因素对幼儿情绪发展能力的影响机制进行探究，并通过个案跟踪、实验观察等方法客观提炼优化家庭环境的策略。

（4）改善幼儿情绪发展问题通过干预家庭软环境的方式，对幼儿的父母进行干预，进而更好地干预幼儿积极情绪的体验，促进其认知、社交、智力等全方面发展。

（六）课题研究人员

组  长：周晓

副组长：殷晓琳

课题组主要人员：王婷婷、陆秀华、朱楚逸、高雅、蒋汉卿、陈佳楠、陈瑶

（七）预期研究成果

（八）完成研究任务的可行性分析

1.研究力量。课题核心组成员均为本科学历，其中市级骨干教师3名，共同参与研究苏州市“十三五”、“十四五”教育科学规划课题，积累了丰富的研究经验。核心组成员之一分管教科条线多年，多次参加课题研究方面的学习与培训，对课题研究方法的运用有着独到的经验；核心组成员之二持心理健康教育教师上岗资格，对幼儿情绪情感体验等心理问题有一定的专业研究；其余几位核心组成员在我园申报的苏州市“十四五”教育科学规划课题中担任子课题领衔人，在幼儿积极情绪体验研究领域深度探索。近年来，课题组成员在正规刊物上发表文章数十篇，在苏州市级、省级以上论文评比中获奖，擅长课题资料的积累、经验的分享、研究的合作等。

2.研究基础。本课题是在我园苏州市“十四五”教育科学规划课题的基础上对幼儿家庭环境维度的延伸研究，前期在主课题的研究中就已学习了幼儿积极情绪体验的相关理论知识。本课题研究启动以来，课题组成员查阅了大量文献，并研读了《儿童发展学》《儿童心理学》等专业理论书籍，并将书籍中与本课题研究相关的理论进行了分类、整理。

3.保障条件。1.制度保障。课题研究按照具体的制度严格执行，一是课题参与者必须遵守《幼儿园课题研究制度》，二是课题参与者必须遵守《幼儿园教科研活动常规的基本要求》。

2.经费保障。课题研究设立专门的经费予以保障，课题立项后，园部对经费进行审核，拨出专用经费；为课题组教师提供外出学习、参观的机会，集中对其进行培训。

3.时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各年级组的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。

4.研究资料的获得。本园通过调查和搜索，并建立了相关本课题研究的电子资源库；订阅了有关幼儿家庭环境、家庭教育方面的杂志，建立本课题的图书室；建立了教师进修培养机制，课题核心组成员优先具有外出学习、研讨的机会。

参考文献：

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[4]姜蕾. 父母教养方式、家庭环境纷杂度与幼儿情绪调节策略的关系[D]. 山东:山东师范大学,2019.

[5]汤娟,刘子昊. 家庭教育视角下培养幼儿积极情绪的策略[J]. 青春岁月,2019(29):284-285.

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